DIFERENÇAS, DEFICIÊNCIAS: IMPLICAÇÕES NO ATO EDUCATIVO
Sassaki (1997; 2006; 2007; 2009) fala em adequação da sociedade para que o processo de inclusão se realize, Mantoan (1989; 1997; 2003) destaca o conceito de autonomia como finalidade da educação. Esses e outros autores convergem para o fato de que a inclusão na vida escolar é fundamental para o desenvolvimento e a garantia dos direitos de qualquer cidadão comum. Assim, na perspectiva da Educação Inclusiva são considerados, EXCETO:
O desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
A relevância na construção de conhecimentos relacionados e aplicáveis nas situações de vida diária dos estudantes.
A aquisição de valores e o fortalecimento da identidade dos estudantes.
Os ritmos, estilos e tempos de aprendizagem dos estudantes.
A consolidação e quantificação da aprendizagem dos conteúdos curriculares pelos estudantes.
Estudamos no primeiro capítulo que as diferenças humanas são constitutivas de cada ser humano, portanto sempre existiram ao mesmo tempo em que, muitas destas diferenças foram excluídas da sociedade conforme a literatura apresenta, segundo concepções próprias de cada época, contexto histórico e social. Assim, segundo Kirk e Gallagher (1996), é correto afirmar que:
I – Durante a era pré-cristã, as pessoas com deficiência eram negligenciadas e maltratadas;
II - Na Antiguidade, as pessoas com deficiência eram abandonadas ou eliminadas;
III – Na Idade Média, algumas pessoas com deficiência eram consideradas criaturas divinas que não poderiam ser desprezadas ou abandonadas;
IV – Em outros casos, ainda na Idade Média, acreditava-se que estes representavam forças malignas e, por isso, deveriam ser eliminados;
V – A Idade Média foi marcada por atitudes extremas da sociedade que variava entre a proteção e a eliminação, sobressaindo uma visão do aspecto sobrenatural.
Estão corretas as afirmativas:
Somente I, II e V
Somente I, IV e V
Somente II, III, IV e V
Somente I, II, III e V
I, II, III, IV e V
Para a efetivação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008, os sistemas de ensino de todo o país precisam organizar “as condições de acesso aos espaços, aos recursos pedagógicos e à comunicação que favoreçam a promoção da aprendizagem e à valorização das diferenças, de forma a atender as necessidades educacionais de todos os alunos” (BRASIL, 2008, p.12). Assim, a Educação Especial deve ofertar os seguintes serviços no contexto da escola regular:
Marque V para alternativas verdadeiras e F para alternativas falsas:
( ) Atendimento Educacional Especializado.
( ) Tradução e Interpretação em LIBRAS.
( ) Apoio e reforço escolar.
( ) Profissional de Apoio Escolar.
( ) Guia – intérprete.
Marque a opção correta:
V, V, F, F, V
V, V, V, V, V
V, V, F, V, V
V, V, V, F, V
V, V, V, V, F
Conforme as conceituações e caracterizações apresentadas nos documentos oficiais que definem o Transtorno do Espectro Autista, e estudado nesse capítulo:
Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas Falsas:
( ) Pessoas com Transtorno do Espectro Autista apresentam dificuldades de comunicação, com comportamentos restritos e/ou repetitivos e com rígidos padrões de comportamento, resistência a mudanças e apego importante à rotina.
( ) Pessoas com Transtorno do Espectro Autista não correspondam ao contato social e às normas sociais por condicionamento, ignorando ou não correspondendo ao significado do contato social ou de manifestações de afeto.
( ) É comum as pessoas com Transtorno do Espectro Autista apresentarem reações e manifestações comportamentais recorrentes como: choro intenso, movimentos corporais repetitivos, indiferença em relação aos apelos e tentativas de ajuda, apego a determinados locais fixos na escola e recusa em deslocar-se conforme orientado; trata-se de reflexos de sua característica de inflexibilidade.
( ) É característica comum as pessoas com Transtorno do Espectro Autista apresentarem comportamentos de autoagressões ou reações abruptas envolvendo objetos ou mesmo alguma outra pessoa.
( ) Os comportamentos de autoagressões ou reações abruptas tratam-se de estado permanente como reações a alguma alteração importante na sua rotina.
Marque a sequência correta:
F, V, F, V, V
F, F, V, F, F
V, V, V, V, F
V, F, V, V, V
V, F, V, F, F
Para organizar o movimento pedagógico para inclusão escolar dos estudantes com Transtorno do Espectro Autista é fundamental conhecer suas características e especificidades e ainda, quais adequações, recursos e estratégias melhor atendem às suas particularidades. Assim, é fundamental considerar que:
A - Qualquer alteração na rotina pode gerar, no estudante com TEA, desconforto, alteração de comportamento ou provocar estereotipias. Mudanças na rotina não são significadas facilmente pelo estudante, representando uma perda e fazendo com que ele se desorganize. O apego a rotinas e rituais é uma característica comum a esse público e potencializadas pela inflexibilidade cognitiva presente no quadro.
B - A rotina bem como os rituais escolares precisam ser organizados e apresentados antecipadamente para o estudante, oportunizando o desenvolvimento de aspectos cognitivos úteis à vivência social, envolvendo antecipação, adiamento da atuação imediata, entre outros.
C - Os rituais e as rotinas são preparadas exclusivamente para a criança com TEA, com regras de organização de um meio social real com aprendizado advindo das situações reais, de utilidade real e passível de ser utilizado em outros contextos.
D - As relações sociais que se estabelecem no âmbito escolar e as intervenções dos colegas consistem em estratégia transformadora de padrões de comportamento do aluno com TEA e facilitadora quando se trata de inconstâncias, intercorrências.
E - A capacidade de antecipar não é uma função que se apresenta prejudicada nesse transtorno, há necessidade de que o aluno seja comunicado antes, de forma simples e objetiva, a respeito do que vai ocorrer no momento seguinte.
A, B e C apenas
A, D e E apenas
B, D e E apenas
A, B C, D e E
A, B e D apenas
Conforme estudamos nesse capítulo, as limitações nas habilidades adaptativas prejudicam as relações da pessoa com o ambiente e dificultam seu convívio no dia a dia por se constituírem áreas do comportamento adaptativo, ou seja, habilidades adaptativas. A AAMR (2006) define 10 habilidades adaptativas. Sobre a caracterização das habilidades adaptativas:
Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas Falsas:
( ) SAÚDE E SEGURANÇA: Habilidade de conhecer, compreender e seguir regras e leis, manutenção da saúde, prevenção de acidentes, evitar perigos, hábitos pessoais saudáveis, comunicar necessidades e preferências, interagir com a sociedade.
( ) DESEMPENHO ACADÊMICO FUNCIONAL: Relacionada a aprendizagem escolar e habilidade cognitiva, relação direta com a vida da cotidiana: ler, escrever, utilizar conceitos básicos da matemática, ciências e geografia e noções sobre saúde e sexualidade. Envolve não apenas o desempenho na escola, mas os conhecimentos que contribuem para a maior funcionalidade na vida do indivíduo.
( ) COMUNICAÇÃO: Envolve habilidade/capacidade de entender certas informações e transmiti-las utilizando: palavras escritas, faladas, gestos, expressão facial, movimento corporal, sinais, toque etc.
( ) LAZER: Refere-se ao interesse sobre o lazer e tempo livre, participar de atividades de entretenimento individual e coletivo, comunicar preferências e interesses pessoais. Utilizar recursos e espaços de lazer em casa e na comunidade comportar-se adequadamente, comunicar e interagir com outras pessoas.
( ) TRABALHO: Habilidades relacionadas com a realização de atividades/trabalhos na comunidade, comportamento social apropriado, conhecer horários, cooperar com as pessoas, iniciar e concluir tarefas, cumprir prazos, lidar com críticas, manejar o dinheiro, respeitar hierarquias, conhecer as próprias limitações e a dos colegas de trabalho, dentre outras.
Marque a sequência correta:
F, V, F, V, F
F, V, V, V, F
V, F, F, F, V
V, F, V, F, V
V, V, V, V, V
Sobre a conceituação da Deficiência Múltipla é INCORRETO afirmar:
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
Conforme estudamos, uma das principais barreiras enfrentadas pelas pessoas com deficiência visual é o desconhecimento de suas especificidades e reais implicações do seu quadro. Nesse sentido, é importante que os profissionais da educação reconheçam que:
Marque a única opção CORRETA:
As baixas expectativas sociais em relação às suas capacidades e habilidades se deve ao fato da Deficiência Visual ser acompanhada de um quadro de Deficiência Intelectual.
As experiências e estimulações adequadas às suas necessidades não são capazes de minimizar os prejuízos decorrentes do quadro visual.
As pessoas com deficiência visual não têm interesses comuns aos interesses das pessoas visuais, têm, ainda, a capacidade para fazer quase tudo que os videntes (quem enxerga) fazem usando recursos mentais comuns a todos os sujeitos.
O potencial funcional da pessoa com deficiência visual pode estar reduzido devido à restrição de experiências, uma vez que a ausência de estimulação ou “restrição de experiências” impacta negativamente o desenvolvimento da criança privada de visão.
A potencialidade intelectual do indivíduo é alterada pela deficiência visual.
Conforme estudamos nesse capítulo, promover a inclusão escolar dos estudantes com altas habilidades e/ou superdotação, para Virgolim (2007), demanda um trabalho com enfoque no modelo de enriquecimento curricular, com a exposição do estudante com AH/SD a várias áreas de interesse e campos de estudo para aplicação de conhecimentos e conteúdos avançados, treinamento de habilidades e uso de metodologias para ampliação dessas áreas. Ela os apresenta em três níveis, que podem assim ser definidos:
Enumere as afirmativas de acordo:
(1) Enriquecimento Tipo I ( 2 ) Enriquecimento Tipo II (3) Enriquecimento Tipo III
( ) atividades exploratórias, em que o aluno é exposto a uma série de experiências e atividades para descobrir seus interesses e programar as atividades.
( ) Estimular novos interesses que possam levar o aluno a aprofundá-los em atividades criativas e produtivas posteriores, oportunizar desenvolver produtos autênticos, com o objetivo de produzir determinado impacto em uma audiência pré-selecionada, desenvolver habilidades de planejamento, organização,
( ) Oportunidade de participar de alguma experiência de enriquecimento curricular que seja de seu real interesse, com ampla variedade de procedimentos: palestras, excursões, demonstrações, desenvolvimento de centros de interesse e uso de diferentes e variados materiais audiovisuais.
( ) Consiste em técnicas, materiais instrucionais e métodos direcionados ao desenvolvimento de habilidades e funções mentais superiores, contribuindo para a promoção do desenvolvimento e elevação dos processos de pensamento dos alunos.
( ) Aplicar seus interesses, conhecimentos, ideias criativas e motivação em um problema ou área de estudo de sua escolha; aquisição de um conhecimento avançado a respeito do conteúdo e metodologia próprios a uma disciplina, área de expressão artística ou estudos interdisciplinares em particular.
Marque a sequência correta:
O desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
A relevância na construção de conhecimentos relacionados e aplicáveis nas situações de vida diária dos estudantes.
A aquisição de valores e o fortalecimento da identidade dos estudantes.
Os ritmos, estilos e tempos de aprendizagem dos estudantes.
A consolidação e quantificação da aprendizagem dos conteúdos curriculares pelos estudantes.
Estudamos no primeiro capítulo que as diferenças humanas são constitutivas de cada ser humano, portanto sempre existiram ao mesmo tempo em que, muitas destas diferenças foram excluídas da sociedade conforme a literatura apresenta, segundo concepções próprias de cada época, contexto histórico e social. Assim, segundo Kirk e Gallagher (1996), é correto afirmar que:
I – Durante a era pré-cristã, as pessoas com deficiência eram negligenciadas e maltratadas;
II - Na Antiguidade, as pessoas com deficiência eram abandonadas ou eliminadas;
III – Na Idade Média, algumas pessoas com deficiência eram consideradas criaturas divinas que não poderiam ser desprezadas ou abandonadas;
IV – Em outros casos, ainda na Idade Média, acreditava-se que estes representavam forças malignas e, por isso, deveriam ser eliminados;
V – A Idade Média foi marcada por atitudes extremas da sociedade que variava entre a proteção e a eliminação, sobressaindo uma visão do aspecto sobrenatural.
Estão corretas as afirmativas:
Somente I, II e V
Somente I, IV e V
Somente II, III, IV e V
Somente I, II, III e V
I, II, III, IV e V
Para a efetivação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008, os sistemas de ensino de todo o país precisam organizar “as condições de acesso aos espaços, aos recursos pedagógicos e à comunicação que favoreçam a promoção da aprendizagem e à valorização das diferenças, de forma a atender as necessidades educacionais de todos os alunos” (BRASIL, 2008, p.12). Assim, a Educação Especial deve ofertar os seguintes serviços no contexto da escola regular:
Marque V para alternativas verdadeiras e F para alternativas falsas:
( ) Atendimento Educacional Especializado.
( ) Tradução e Interpretação em LIBRAS.
( ) Apoio e reforço escolar.
( ) Profissional de Apoio Escolar.
( ) Guia – intérprete.
Marque a opção correta:
V, V, F, F, V
V, V, V, V, V
V, V, F, V, V
V, V, V, F, V
V, V, V, V, F
Conforme as conceituações e caracterizações apresentadas nos documentos oficiais que definem o Transtorno do Espectro Autista, e estudado nesse capítulo:
Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas Falsas:
( ) Pessoas com Transtorno do Espectro Autista apresentam dificuldades de comunicação, com comportamentos restritos e/ou repetitivos e com rígidos padrões de comportamento, resistência a mudanças e apego importante à rotina.
( ) Pessoas com Transtorno do Espectro Autista não correspondam ao contato social e às normas sociais por condicionamento, ignorando ou não correspondendo ao significado do contato social ou de manifestações de afeto.
( ) É comum as pessoas com Transtorno do Espectro Autista apresentarem reações e manifestações comportamentais recorrentes como: choro intenso, movimentos corporais repetitivos, indiferença em relação aos apelos e tentativas de ajuda, apego a determinados locais fixos na escola e recusa em deslocar-se conforme orientado; trata-se de reflexos de sua característica de inflexibilidade.
( ) É característica comum as pessoas com Transtorno do Espectro Autista apresentarem comportamentos de autoagressões ou reações abruptas envolvendo objetos ou mesmo alguma outra pessoa.
( ) Os comportamentos de autoagressões ou reações abruptas tratam-se de estado permanente como reações a alguma alteração importante na sua rotina.
Marque a sequência correta:
F, V, F, V, V
F, F, V, F, F
V, V, V, V, F
V, F, V, V, V
V, F, V, F, F
Para organizar o movimento pedagógico para inclusão escolar dos estudantes com Transtorno do Espectro Autista é fundamental conhecer suas características e especificidades e ainda, quais adequações, recursos e estratégias melhor atendem às suas particularidades. Assim, é fundamental considerar que:
A - Qualquer alteração na rotina pode gerar, no estudante com TEA, desconforto, alteração de comportamento ou provocar estereotipias. Mudanças na rotina não são significadas facilmente pelo estudante, representando uma perda e fazendo com que ele se desorganize. O apego a rotinas e rituais é uma característica comum a esse público e potencializadas pela inflexibilidade cognitiva presente no quadro.
B - A rotina bem como os rituais escolares precisam ser organizados e apresentados antecipadamente para o estudante, oportunizando o desenvolvimento de aspectos cognitivos úteis à vivência social, envolvendo antecipação, adiamento da atuação imediata, entre outros.
C - Os rituais e as rotinas são preparadas exclusivamente para a criança com TEA, com regras de organização de um meio social real com aprendizado advindo das situações reais, de utilidade real e passível de ser utilizado em outros contextos.
D - As relações sociais que se estabelecem no âmbito escolar e as intervenções dos colegas consistem em estratégia transformadora de padrões de comportamento do aluno com TEA e facilitadora quando se trata de inconstâncias, intercorrências.
E - A capacidade de antecipar não é uma função que se apresenta prejudicada nesse transtorno, há necessidade de que o aluno seja comunicado antes, de forma simples e objetiva, a respeito do que vai ocorrer no momento seguinte.
A, B e C apenas
A, D e E apenas
B, D e E apenas
A, B C, D e E
A, B e D apenas
Conforme estudamos nesse capítulo, as limitações nas habilidades adaptativas prejudicam as relações da pessoa com o ambiente e dificultam seu convívio no dia a dia por se constituírem áreas do comportamento adaptativo, ou seja, habilidades adaptativas. A AAMR (2006) define 10 habilidades adaptativas. Sobre a caracterização das habilidades adaptativas:
Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas Falsas:
( ) SAÚDE E SEGURANÇA: Habilidade de conhecer, compreender e seguir regras e leis, manutenção da saúde, prevenção de acidentes, evitar perigos, hábitos pessoais saudáveis, comunicar necessidades e preferências, interagir com a sociedade.
( ) DESEMPENHO ACADÊMICO FUNCIONAL: Relacionada a aprendizagem escolar e habilidade cognitiva, relação direta com a vida da cotidiana: ler, escrever, utilizar conceitos básicos da matemática, ciências e geografia e noções sobre saúde e sexualidade. Envolve não apenas o desempenho na escola, mas os conhecimentos que contribuem para a maior funcionalidade na vida do indivíduo.
( ) COMUNICAÇÃO: Envolve habilidade/capacidade de entender certas informações e transmiti-las utilizando: palavras escritas, faladas, gestos, expressão facial, movimento corporal, sinais, toque etc.
( ) LAZER: Refere-se ao interesse sobre o lazer e tempo livre, participar de atividades de entretenimento individual e coletivo, comunicar preferências e interesses pessoais. Utilizar recursos e espaços de lazer em casa e na comunidade comportar-se adequadamente, comunicar e interagir com outras pessoas.
( ) TRABALHO: Habilidades relacionadas com a realização de atividades/trabalhos na comunidade, comportamento social apropriado, conhecer horários, cooperar com as pessoas, iniciar e concluir tarefas, cumprir prazos, lidar com críticas, manejar o dinheiro, respeitar hierarquias, conhecer as próprias limitações e a dos colegas de trabalho, dentre outras.
Marque a sequência correta:
F, V, F, V, F
F, V, V, V, F
V, F, F, F, V
V, F, V, F, V
V, V, V, V, V
Sobre a conceituação da Deficiência Múltipla é INCORRETO afirmar:
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
Conforme estudamos, uma das principais barreiras enfrentadas pelas pessoas com deficiência visual é o desconhecimento de suas especificidades e reais implicações do seu quadro. Nesse sentido, é importante que os profissionais da educação reconheçam que:
Marque a única opção CORRETA:
As baixas expectativas sociais em relação às suas capacidades e habilidades se deve ao fato da Deficiência Visual ser acompanhada de um quadro de Deficiência Intelectual.
As experiências e estimulações adequadas às suas necessidades não são capazes de minimizar os prejuízos decorrentes do quadro visual.
As pessoas com deficiência visual não têm interesses comuns aos interesses das pessoas visuais, têm, ainda, a capacidade para fazer quase tudo que os videntes (quem enxerga) fazem usando recursos mentais comuns a todos os sujeitos.
O potencial funcional da pessoa com deficiência visual pode estar reduzido devido à restrição de experiências, uma vez que a ausência de estimulação ou “restrição de experiências” impacta negativamente o desenvolvimento da criança privada de visão.
A potencialidade intelectual do indivíduo é alterada pela deficiência visual.
Conforme estudamos nesse capítulo, promover a inclusão escolar dos estudantes com altas habilidades e/ou superdotação, para Virgolim (2007), demanda um trabalho com enfoque no modelo de enriquecimento curricular, com a exposição do estudante com AH/SD a várias áreas de interesse e campos de estudo para aplicação de conhecimentos e conteúdos avançados, treinamento de habilidades e uso de metodologias para ampliação dessas áreas. Ela os apresenta em três níveis, que podem assim ser definidos:
Enumere as afirmativas de acordo:
(1) Enriquecimento Tipo I ( 2 ) Enriquecimento Tipo II (3) Enriquecimento Tipo III
( ) atividades exploratórias, em que o aluno é exposto a uma série de experiências e atividades para descobrir seus interesses e programar as atividades.
( ) Estimular novos interesses que possam levar o aluno a aprofundá-los em atividades criativas e produtivas posteriores, oportunizar desenvolver produtos autênticos, com o objetivo de produzir determinado impacto em uma audiência pré-selecionada, desenvolver habilidades de planejamento, organização,
( ) Oportunidade de participar de alguma experiência de enriquecimento curricular que seja de seu real interesse, com ampla variedade de procedimentos: palestras, excursões, demonstrações, desenvolvimento de centros de interesse e uso de diferentes e variados materiais audiovisuais.
( ) Consiste em técnicas, materiais instrucionais e métodos direcionados ao desenvolvimento de habilidades e funções mentais superiores, contribuindo para a promoção do desenvolvimento e elevação dos processos de pensamento dos alunos.
( ) Aplicar seus interesses, conhecimentos, ideias criativas e motivação em um problema ou área de estudo de sua escolha; aquisição de um conhecimento avançado a respeito do conteúdo e metodologia próprios a uma disciplina, área de expressão artística ou estudos interdisciplinares em particular.
Marque a sequência correta:
Somente I, II e V
Somente I, IV e V
Somente II, III, IV e V
Somente I, II, III e V
I, II, III, IV e V
Para a efetivação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008, os sistemas de ensino de todo o país precisam organizar “as condições de acesso aos espaços, aos recursos pedagógicos e à comunicação que favoreçam a promoção da aprendizagem e à valorização das diferenças, de forma a atender as necessidades educacionais de todos os alunos” (BRASIL, 2008, p.12). Assim, a Educação Especial deve ofertar os seguintes serviços no contexto da escola regular:
Marque V para alternativas verdadeiras e F para alternativas falsas:
( ) Atendimento Educacional Especializado.
( ) Tradução e Interpretação em LIBRAS.
( ) Apoio e reforço escolar.
( ) Profissional de Apoio Escolar.
( ) Guia – intérprete.
Marque a opção correta:
V, V, F, F, V
V, V, V, V, V
V, V, F, V, V
V, V, V, F, V
V, V, V, V, F
Conforme as conceituações e caracterizações apresentadas nos documentos oficiais que definem o Transtorno do Espectro Autista, e estudado nesse capítulo:
Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas Falsas:
( ) Pessoas com Transtorno do Espectro Autista apresentam dificuldades de comunicação, com comportamentos restritos e/ou repetitivos e com rígidos padrões de comportamento, resistência a mudanças e apego importante à rotina.
( ) Pessoas com Transtorno do Espectro Autista não correspondam ao contato social e às normas sociais por condicionamento, ignorando ou não correspondendo ao significado do contato social ou de manifestações de afeto.
( ) É comum as pessoas com Transtorno do Espectro Autista apresentarem reações e manifestações comportamentais recorrentes como: choro intenso, movimentos corporais repetitivos, indiferença em relação aos apelos e tentativas de ajuda, apego a determinados locais fixos na escola e recusa em deslocar-se conforme orientado; trata-se de reflexos de sua característica de inflexibilidade.
( ) É característica comum as pessoas com Transtorno do Espectro Autista apresentarem comportamentos de autoagressões ou reações abruptas envolvendo objetos ou mesmo alguma outra pessoa.
( ) Os comportamentos de autoagressões ou reações abruptas tratam-se de estado permanente como reações a alguma alteração importante na sua rotina.
Marque a sequência correta:
F, V, F, V, V
F, F, V, F, F
V, V, V, V, F
V, F, V, V, V
V, F, V, F, F
Para organizar o movimento pedagógico para inclusão escolar dos estudantes com Transtorno do Espectro Autista é fundamental conhecer suas características e especificidades e ainda, quais adequações, recursos e estratégias melhor atendem às suas particularidades. Assim, é fundamental considerar que:
A - Qualquer alteração na rotina pode gerar, no estudante com TEA, desconforto, alteração de comportamento ou provocar estereotipias. Mudanças na rotina não são significadas facilmente pelo estudante, representando uma perda e fazendo com que ele se desorganize. O apego a rotinas e rituais é uma característica comum a esse público e potencializadas pela inflexibilidade cognitiva presente no quadro.
B - A rotina bem como os rituais escolares precisam ser organizados e apresentados antecipadamente para o estudante, oportunizando o desenvolvimento de aspectos cognitivos úteis à vivência social, envolvendo antecipação, adiamento da atuação imediata, entre outros.
C - Os rituais e as rotinas são preparadas exclusivamente para a criança com TEA, com regras de organização de um meio social real com aprendizado advindo das situações reais, de utilidade real e passível de ser utilizado em outros contextos.
D - As relações sociais que se estabelecem no âmbito escolar e as intervenções dos colegas consistem em estratégia transformadora de padrões de comportamento do aluno com TEA e facilitadora quando se trata de inconstâncias, intercorrências.
E - A capacidade de antecipar não é uma função que se apresenta prejudicada nesse transtorno, há necessidade de que o aluno seja comunicado antes, de forma simples e objetiva, a respeito do que vai ocorrer no momento seguinte.
A, B e C apenas
A, D e E apenas
B, D e E apenas
A, B C, D e E
A, B e D apenas
Conforme estudamos nesse capítulo, as limitações nas habilidades adaptativas prejudicam as relações da pessoa com o ambiente e dificultam seu convívio no dia a dia por se constituírem áreas do comportamento adaptativo, ou seja, habilidades adaptativas. A AAMR (2006) define 10 habilidades adaptativas. Sobre a caracterização das habilidades adaptativas:
Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas Falsas:
( ) SAÚDE E SEGURANÇA: Habilidade de conhecer, compreender e seguir regras e leis, manutenção da saúde, prevenção de acidentes, evitar perigos, hábitos pessoais saudáveis, comunicar necessidades e preferências, interagir com a sociedade.
( ) DESEMPENHO ACADÊMICO FUNCIONAL: Relacionada a aprendizagem escolar e habilidade cognitiva, relação direta com a vida da cotidiana: ler, escrever, utilizar conceitos básicos da matemática, ciências e geografia e noções sobre saúde e sexualidade. Envolve não apenas o desempenho na escola, mas os conhecimentos que contribuem para a maior funcionalidade na vida do indivíduo.
( ) COMUNICAÇÃO: Envolve habilidade/capacidade de entender certas informações e transmiti-las utilizando: palavras escritas, faladas, gestos, expressão facial, movimento corporal, sinais, toque etc.
( ) LAZER: Refere-se ao interesse sobre o lazer e tempo livre, participar de atividades de entretenimento individual e coletivo, comunicar preferências e interesses pessoais. Utilizar recursos e espaços de lazer em casa e na comunidade comportar-se adequadamente, comunicar e interagir com outras pessoas.
( ) TRABALHO: Habilidades relacionadas com a realização de atividades/trabalhos na comunidade, comportamento social apropriado, conhecer horários, cooperar com as pessoas, iniciar e concluir tarefas, cumprir prazos, lidar com críticas, manejar o dinheiro, respeitar hierarquias, conhecer as próprias limitações e a dos colegas de trabalho, dentre outras.
Marque a sequência correta:
F, V, F, V, F
F, V, V, V, F
V, F, F, F, V
V, F, V, F, V
V, V, V, V, V
Sobre a conceituação da Deficiência Múltipla é INCORRETO afirmar:
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
Conforme estudamos, uma das principais barreiras enfrentadas pelas pessoas com deficiência visual é o desconhecimento de suas especificidades e reais implicações do seu quadro. Nesse sentido, é importante que os profissionais da educação reconheçam que:
Marque a única opção CORRETA:
As baixas expectativas sociais em relação às suas capacidades e habilidades se deve ao fato da Deficiência Visual ser acompanhada de um quadro de Deficiência Intelectual.
As experiências e estimulações adequadas às suas necessidades não são capazes de minimizar os prejuízos decorrentes do quadro visual.
As pessoas com deficiência visual não têm interesses comuns aos interesses das pessoas visuais, têm, ainda, a capacidade para fazer quase tudo que os videntes (quem enxerga) fazem usando recursos mentais comuns a todos os sujeitos.
O potencial funcional da pessoa com deficiência visual pode estar reduzido devido à restrição de experiências, uma vez que a ausência de estimulação ou “restrição de experiências” impacta negativamente o desenvolvimento da criança privada de visão.
A potencialidade intelectual do indivíduo é alterada pela deficiência visual.
Conforme estudamos nesse capítulo, promover a inclusão escolar dos estudantes com altas habilidades e/ou superdotação, para Virgolim (2007), demanda um trabalho com enfoque no modelo de enriquecimento curricular, com a exposição do estudante com AH/SD a várias áreas de interesse e campos de estudo para aplicação de conhecimentos e conteúdos avançados, treinamento de habilidades e uso de metodologias para ampliação dessas áreas. Ela os apresenta em três níveis, que podem assim ser definidos:
Enumere as afirmativas de acordo:
(1) Enriquecimento Tipo I ( 2 ) Enriquecimento Tipo II (3) Enriquecimento Tipo III
( ) atividades exploratórias, em que o aluno é exposto a uma série de experiências e atividades para descobrir seus interesses e programar as atividades.
( ) Estimular novos interesses que possam levar o aluno a aprofundá-los em atividades criativas e produtivas posteriores, oportunizar desenvolver produtos autênticos, com o objetivo de produzir determinado impacto em uma audiência pré-selecionada, desenvolver habilidades de planejamento, organização,
( ) Oportunidade de participar de alguma experiência de enriquecimento curricular que seja de seu real interesse, com ampla variedade de procedimentos: palestras, excursões, demonstrações, desenvolvimento de centros de interesse e uso de diferentes e variados materiais audiovisuais.
( ) Consiste em técnicas, materiais instrucionais e métodos direcionados ao desenvolvimento de habilidades e funções mentais superiores, contribuindo para a promoção do desenvolvimento e elevação dos processos de pensamento dos alunos.
( ) Aplicar seus interesses, conhecimentos, ideias criativas e motivação em um problema ou área de estudo de sua escolha; aquisição de um conhecimento avançado a respeito do conteúdo e metodologia próprios a uma disciplina, área de expressão artística ou estudos interdisciplinares em particular.
Marque a sequência correta:
V, V, F, F, V
V, V, V, V, V
V, V, F, V, V
V, V, V, F, V
V, V, V, V, F
Conforme as conceituações e caracterizações apresentadas nos documentos oficiais que definem o Transtorno do Espectro Autista, e estudado nesse capítulo:
Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas Falsas:
( ) Pessoas com Transtorno do Espectro Autista apresentam dificuldades de comunicação, com comportamentos restritos e/ou repetitivos e com rígidos padrões de comportamento, resistência a mudanças e apego importante à rotina.
( ) Pessoas com Transtorno do Espectro Autista não correspondam ao contato social e às normas sociais por condicionamento, ignorando ou não correspondendo ao significado do contato social ou de manifestações de afeto.
( ) É comum as pessoas com Transtorno do Espectro Autista apresentarem reações e manifestações comportamentais recorrentes como: choro intenso, movimentos corporais repetitivos, indiferença em relação aos apelos e tentativas de ajuda, apego a determinados locais fixos na escola e recusa em deslocar-se conforme orientado; trata-se de reflexos de sua característica de inflexibilidade.
( ) É característica comum as pessoas com Transtorno do Espectro Autista apresentarem comportamentos de autoagressões ou reações abruptas envolvendo objetos ou mesmo alguma outra pessoa.
( ) Os comportamentos de autoagressões ou reações abruptas tratam-se de estado permanente como reações a alguma alteração importante na sua rotina.
Marque a sequência correta:
F, V, F, V, V
F, F, V, F, F
V, V, V, V, F
V, F, V, V, V
V, F, V, F, F
Para organizar o movimento pedagógico para inclusão escolar dos estudantes com Transtorno do Espectro Autista é fundamental conhecer suas características e especificidades e ainda, quais adequações, recursos e estratégias melhor atendem às suas particularidades. Assim, é fundamental considerar que:
A - Qualquer alteração na rotina pode gerar, no estudante com TEA, desconforto, alteração de comportamento ou provocar estereotipias. Mudanças na rotina não são significadas facilmente pelo estudante, representando uma perda e fazendo com que ele se desorganize. O apego a rotinas e rituais é uma característica comum a esse público e potencializadas pela inflexibilidade cognitiva presente no quadro.
B - A rotina bem como os rituais escolares precisam ser organizados e apresentados antecipadamente para o estudante, oportunizando o desenvolvimento de aspectos cognitivos úteis à vivência social, envolvendo antecipação, adiamento da atuação imediata, entre outros.
C - Os rituais e as rotinas são preparadas exclusivamente para a criança com TEA, com regras de organização de um meio social real com aprendizado advindo das situações reais, de utilidade real e passível de ser utilizado em outros contextos.
D - As relações sociais que se estabelecem no âmbito escolar e as intervenções dos colegas consistem em estratégia transformadora de padrões de comportamento do aluno com TEA e facilitadora quando se trata de inconstâncias, intercorrências.
E - A capacidade de antecipar não é uma função que se apresenta prejudicada nesse transtorno, há necessidade de que o aluno seja comunicado antes, de forma simples e objetiva, a respeito do que vai ocorrer no momento seguinte.
A, B e C apenas
A, D e E apenas
B, D e E apenas
A, B C, D e E
A, B e D apenas
Conforme estudamos nesse capítulo, as limitações nas habilidades adaptativas prejudicam as relações da pessoa com o ambiente e dificultam seu convívio no dia a dia por se constituírem áreas do comportamento adaptativo, ou seja, habilidades adaptativas. A AAMR (2006) define 10 habilidades adaptativas. Sobre a caracterização das habilidades adaptativas:
Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas Falsas:
( ) SAÚDE E SEGURANÇA: Habilidade de conhecer, compreender e seguir regras e leis, manutenção da saúde, prevenção de acidentes, evitar perigos, hábitos pessoais saudáveis, comunicar necessidades e preferências, interagir com a sociedade.
( ) DESEMPENHO ACADÊMICO FUNCIONAL: Relacionada a aprendizagem escolar e habilidade cognitiva, relação direta com a vida da cotidiana: ler, escrever, utilizar conceitos básicos da matemática, ciências e geografia e noções sobre saúde e sexualidade. Envolve não apenas o desempenho na escola, mas os conhecimentos que contribuem para a maior funcionalidade na vida do indivíduo.
( ) COMUNICAÇÃO: Envolve habilidade/capacidade de entender certas informações e transmiti-las utilizando: palavras escritas, faladas, gestos, expressão facial, movimento corporal, sinais, toque etc.
( ) LAZER: Refere-se ao interesse sobre o lazer e tempo livre, participar de atividades de entretenimento individual e coletivo, comunicar preferências e interesses pessoais. Utilizar recursos e espaços de lazer em casa e na comunidade comportar-se adequadamente, comunicar e interagir com outras pessoas.
( ) TRABALHO: Habilidades relacionadas com a realização de atividades/trabalhos na comunidade, comportamento social apropriado, conhecer horários, cooperar com as pessoas, iniciar e concluir tarefas, cumprir prazos, lidar com críticas, manejar o dinheiro, respeitar hierarquias, conhecer as próprias limitações e a dos colegas de trabalho, dentre outras.
Marque a sequência correta:
F, V, F, V, F
F, V, V, V, F
V, F, F, F, V
V, F, V, F, V
V, V, V, V, V
Sobre a conceituação da Deficiência Múltipla é INCORRETO afirmar:
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
Conforme estudamos, uma das principais barreiras enfrentadas pelas pessoas com deficiência visual é o desconhecimento de suas especificidades e reais implicações do seu quadro. Nesse sentido, é importante que os profissionais da educação reconheçam que:
Marque a única opção CORRETA:
As baixas expectativas sociais em relação às suas capacidades e habilidades se deve ao fato da Deficiência Visual ser acompanhada de um quadro de Deficiência Intelectual.
As experiências e estimulações adequadas às suas necessidades não são capazes de minimizar os prejuízos decorrentes do quadro visual.
As pessoas com deficiência visual não têm interesses comuns aos interesses das pessoas visuais, têm, ainda, a capacidade para fazer quase tudo que os videntes (quem enxerga) fazem usando recursos mentais comuns a todos os sujeitos.
O potencial funcional da pessoa com deficiência visual pode estar reduzido devido à restrição de experiências, uma vez que a ausência de estimulação ou “restrição de experiências” impacta negativamente o desenvolvimento da criança privada de visão.
A potencialidade intelectual do indivíduo é alterada pela deficiência visual.
Conforme estudamos nesse capítulo, promover a inclusão escolar dos estudantes com altas habilidades e/ou superdotação, para Virgolim (2007), demanda um trabalho com enfoque no modelo de enriquecimento curricular, com a exposição do estudante com AH/SD a várias áreas de interesse e campos de estudo para aplicação de conhecimentos e conteúdos avançados, treinamento de habilidades e uso de metodologias para ampliação dessas áreas. Ela os apresenta em três níveis, que podem assim ser definidos:
Enumere as afirmativas de acordo:
(1) Enriquecimento Tipo I ( 2 ) Enriquecimento Tipo II (3) Enriquecimento Tipo III
( ) atividades exploratórias, em que o aluno é exposto a uma série de experiências e atividades para descobrir seus interesses e programar as atividades.
( ) Estimular novos interesses que possam levar o aluno a aprofundá-los em atividades criativas e produtivas posteriores, oportunizar desenvolver produtos autênticos, com o objetivo de produzir determinado impacto em uma audiência pré-selecionada, desenvolver habilidades de planejamento, organização,
( ) Oportunidade de participar de alguma experiência de enriquecimento curricular que seja de seu real interesse, com ampla variedade de procedimentos: palestras, excursões, demonstrações, desenvolvimento de centros de interesse e uso de diferentes e variados materiais audiovisuais.
( ) Consiste em técnicas, materiais instrucionais e métodos direcionados ao desenvolvimento de habilidades e funções mentais superiores, contribuindo para a promoção do desenvolvimento e elevação dos processos de pensamento dos alunos.
( ) Aplicar seus interesses, conhecimentos, ideias criativas e motivação em um problema ou área de estudo de sua escolha; aquisição de um conhecimento avançado a respeito do conteúdo e metodologia próprios a uma disciplina, área de expressão artística ou estudos interdisciplinares em particular.
Marque a sequência correta:
F, V, F, V, V
F, F, V, F, F
V, V, V, V, F
V, F, V, V, V
V, F, V, F, F
Para organizar o movimento pedagógico para inclusão escolar dos estudantes com Transtorno do Espectro Autista é fundamental conhecer suas características e especificidades e ainda, quais adequações, recursos e estratégias melhor atendem às suas particularidades. Assim, é fundamental considerar que:
A - Qualquer alteração na rotina pode gerar, no estudante com TEA, desconforto, alteração de comportamento ou provocar estereotipias. Mudanças na rotina não são significadas facilmente pelo estudante, representando uma perda e fazendo com que ele se desorganize. O apego a rotinas e rituais é uma característica comum a esse público e potencializadas pela inflexibilidade cognitiva presente no quadro.
B - A rotina bem como os rituais escolares precisam ser organizados e apresentados antecipadamente para o estudante, oportunizando o desenvolvimento de aspectos cognitivos úteis à vivência social, envolvendo antecipação, adiamento da atuação imediata, entre outros.
C - Os rituais e as rotinas são preparadas exclusivamente para a criança com TEA, com regras de organização de um meio social real com aprendizado advindo das situações reais, de utilidade real e passível de ser utilizado em outros contextos.
D - As relações sociais que se estabelecem no âmbito escolar e as intervenções dos colegas consistem em estratégia transformadora de padrões de comportamento do aluno com TEA e facilitadora quando se trata de inconstâncias, intercorrências.
E - A capacidade de antecipar não é uma função que se apresenta prejudicada nesse transtorno, há necessidade de que o aluno seja comunicado antes, de forma simples e objetiva, a respeito do que vai ocorrer no momento seguinte.
A, B e C apenas
A, D e E apenas
B, D e E apenas
A, B C, D e E
A, B e D apenas
Conforme estudamos nesse capítulo, as limitações nas habilidades adaptativas prejudicam as relações da pessoa com o ambiente e dificultam seu convívio no dia a dia por se constituírem áreas do comportamento adaptativo, ou seja, habilidades adaptativas. A AAMR (2006) define 10 habilidades adaptativas. Sobre a caracterização das habilidades adaptativas:
Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas Falsas:
( ) SAÚDE E SEGURANÇA: Habilidade de conhecer, compreender e seguir regras e leis, manutenção da saúde, prevenção de acidentes, evitar perigos, hábitos pessoais saudáveis, comunicar necessidades e preferências, interagir com a sociedade.
( ) DESEMPENHO ACADÊMICO FUNCIONAL: Relacionada a aprendizagem escolar e habilidade cognitiva, relação direta com a vida da cotidiana: ler, escrever, utilizar conceitos básicos da matemática, ciências e geografia e noções sobre saúde e sexualidade. Envolve não apenas o desempenho na escola, mas os conhecimentos que contribuem para a maior funcionalidade na vida do indivíduo.
( ) COMUNICAÇÃO: Envolve habilidade/capacidade de entender certas informações e transmiti-las utilizando: palavras escritas, faladas, gestos, expressão facial, movimento corporal, sinais, toque etc.
( ) LAZER: Refere-se ao interesse sobre o lazer e tempo livre, participar de atividades de entretenimento individual e coletivo, comunicar preferências e interesses pessoais. Utilizar recursos e espaços de lazer em casa e na comunidade comportar-se adequadamente, comunicar e interagir com outras pessoas.
( ) TRABALHO: Habilidades relacionadas com a realização de atividades/trabalhos na comunidade, comportamento social apropriado, conhecer horários, cooperar com as pessoas, iniciar e concluir tarefas, cumprir prazos, lidar com críticas, manejar o dinheiro, respeitar hierarquias, conhecer as próprias limitações e a dos colegas de trabalho, dentre outras.
Marque a sequência correta:
F, V, F, V, F
F, V, V, V, F
V, F, F, F, V
V, F, V, F, V
V, V, V, V, V
Sobre a conceituação da Deficiência Múltipla é INCORRETO afirmar:
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
Conforme estudamos, uma das principais barreiras enfrentadas pelas pessoas com deficiência visual é o desconhecimento de suas especificidades e reais implicações do seu quadro. Nesse sentido, é importante que os profissionais da educação reconheçam que:
Marque a única opção CORRETA:
As baixas expectativas sociais em relação às suas capacidades e habilidades se deve ao fato da Deficiência Visual ser acompanhada de um quadro de Deficiência Intelectual.
As experiências e estimulações adequadas às suas necessidades não são capazes de minimizar os prejuízos decorrentes do quadro visual.
As pessoas com deficiência visual não têm interesses comuns aos interesses das pessoas visuais, têm, ainda, a capacidade para fazer quase tudo que os videntes (quem enxerga) fazem usando recursos mentais comuns a todos os sujeitos.
O potencial funcional da pessoa com deficiência visual pode estar reduzido devido à restrição de experiências, uma vez que a ausência de estimulação ou “restrição de experiências” impacta negativamente o desenvolvimento da criança privada de visão.
A potencialidade intelectual do indivíduo é alterada pela deficiência visual.
Conforme estudamos nesse capítulo, promover a inclusão escolar dos estudantes com altas habilidades e/ou superdotação, para Virgolim (2007), demanda um trabalho com enfoque no modelo de enriquecimento curricular, com a exposição do estudante com AH/SD a várias áreas de interesse e campos de estudo para aplicação de conhecimentos e conteúdos avançados, treinamento de habilidades e uso de metodologias para ampliação dessas áreas. Ela os apresenta em três níveis, que podem assim ser definidos:
Enumere as afirmativas de acordo:
(1) Enriquecimento Tipo I ( 2 ) Enriquecimento Tipo II (3) Enriquecimento Tipo III
( ) atividades exploratórias, em que o aluno é exposto a uma série de experiências e atividades para descobrir seus interesses e programar as atividades.
( ) Estimular novos interesses que possam levar o aluno a aprofundá-los em atividades criativas e produtivas posteriores, oportunizar desenvolver produtos autênticos, com o objetivo de produzir determinado impacto em uma audiência pré-selecionada, desenvolver habilidades de planejamento, organização,
( ) Oportunidade de participar de alguma experiência de enriquecimento curricular que seja de seu real interesse, com ampla variedade de procedimentos: palestras, excursões, demonstrações, desenvolvimento de centros de interesse e uso de diferentes e variados materiais audiovisuais.
( ) Consiste em técnicas, materiais instrucionais e métodos direcionados ao desenvolvimento de habilidades e funções mentais superiores, contribuindo para a promoção do desenvolvimento e elevação dos processos de pensamento dos alunos.
( ) Aplicar seus interesses, conhecimentos, ideias criativas e motivação em um problema ou área de estudo de sua escolha; aquisição de um conhecimento avançado a respeito do conteúdo e metodologia próprios a uma disciplina, área de expressão artística ou estudos interdisciplinares em particular.
Marque a sequência correta:
A, B e C apenas
A, D e E apenas
B, D e E apenas
A, B C, D e E
A, B e D apenas
Conforme estudamos nesse capítulo, as limitações nas habilidades adaptativas prejudicam as relações da pessoa com o ambiente e dificultam seu convívio no dia a dia por se constituírem áreas do comportamento adaptativo, ou seja, habilidades adaptativas. A AAMR (2006) define 10 habilidades adaptativas. Sobre a caracterização das habilidades adaptativas:
Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas Falsas:
( ) SAÚDE E SEGURANÇA: Habilidade de conhecer, compreender e seguir regras e leis, manutenção da saúde, prevenção de acidentes, evitar perigos, hábitos pessoais saudáveis, comunicar necessidades e preferências, interagir com a sociedade.
( ) DESEMPENHO ACADÊMICO FUNCIONAL: Relacionada a aprendizagem escolar e habilidade cognitiva, relação direta com a vida da cotidiana: ler, escrever, utilizar conceitos básicos da matemática, ciências e geografia e noções sobre saúde e sexualidade. Envolve não apenas o desempenho na escola, mas os conhecimentos que contribuem para a maior funcionalidade na vida do indivíduo.
( ) COMUNICAÇÃO: Envolve habilidade/capacidade de entender certas informações e transmiti-las utilizando: palavras escritas, faladas, gestos, expressão facial, movimento corporal, sinais, toque etc.
( ) LAZER: Refere-se ao interesse sobre o lazer e tempo livre, participar de atividades de entretenimento individual e coletivo, comunicar preferências e interesses pessoais. Utilizar recursos e espaços de lazer em casa e na comunidade comportar-se adequadamente, comunicar e interagir com outras pessoas.
( ) TRABALHO: Habilidades relacionadas com a realização de atividades/trabalhos na comunidade, comportamento social apropriado, conhecer horários, cooperar com as pessoas, iniciar e concluir tarefas, cumprir prazos, lidar com críticas, manejar o dinheiro, respeitar hierarquias, conhecer as próprias limitações e a dos colegas de trabalho, dentre outras.
Marque a sequência correta:
F, V, F, V, F
F, V, V, V, F
V, F, F, F, V
V, F, V, F, V
V, V, V, V, V
Sobre a conceituação da Deficiência Múltipla é INCORRETO afirmar:
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
Conforme estudamos, uma das principais barreiras enfrentadas pelas pessoas com deficiência visual é o desconhecimento de suas especificidades e reais implicações do seu quadro. Nesse sentido, é importante que os profissionais da educação reconheçam que:
Marque a única opção CORRETA:
As baixas expectativas sociais em relação às suas capacidades e habilidades se deve ao fato da Deficiência Visual ser acompanhada de um quadro de Deficiência Intelectual.
As experiências e estimulações adequadas às suas necessidades não são capazes de minimizar os prejuízos decorrentes do quadro visual.
As pessoas com deficiência visual não têm interesses comuns aos interesses das pessoas visuais, têm, ainda, a capacidade para fazer quase tudo que os videntes (quem enxerga) fazem usando recursos mentais comuns a todos os sujeitos.
O potencial funcional da pessoa com deficiência visual pode estar reduzido devido à restrição de experiências, uma vez que a ausência de estimulação ou “restrição de experiências” impacta negativamente o desenvolvimento da criança privada de visão.
A potencialidade intelectual do indivíduo é alterada pela deficiência visual.
Conforme estudamos nesse capítulo, promover a inclusão escolar dos estudantes com altas habilidades e/ou superdotação, para Virgolim (2007), demanda um trabalho com enfoque no modelo de enriquecimento curricular, com a exposição do estudante com AH/SD a várias áreas de interesse e campos de estudo para aplicação de conhecimentos e conteúdos avançados, treinamento de habilidades e uso de metodologias para ampliação dessas áreas. Ela os apresenta em três níveis, que podem assim ser definidos:
Enumere as afirmativas de acordo:
(1) Enriquecimento Tipo I ( 2 ) Enriquecimento Tipo II (3) Enriquecimento Tipo III
( ) atividades exploratórias, em que o aluno é exposto a uma série de experiências e atividades para descobrir seus interesses e programar as atividades.
( ) Estimular novos interesses que possam levar o aluno a aprofundá-los em atividades criativas e produtivas posteriores, oportunizar desenvolver produtos autênticos, com o objetivo de produzir determinado impacto em uma audiência pré-selecionada, desenvolver habilidades de planejamento, organização,
( ) Oportunidade de participar de alguma experiência de enriquecimento curricular que seja de seu real interesse, com ampla variedade de procedimentos: palestras, excursões, demonstrações, desenvolvimento de centros de interesse e uso de diferentes e variados materiais audiovisuais.
( ) Consiste em técnicas, materiais instrucionais e métodos direcionados ao desenvolvimento de habilidades e funções mentais superiores, contribuindo para a promoção do desenvolvimento e elevação dos processos de pensamento dos alunos.
( ) Aplicar seus interesses, conhecimentos, ideias criativas e motivação em um problema ou área de estudo de sua escolha; aquisição de um conhecimento avançado a respeito do conteúdo e metodologia próprios a uma disciplina, área de expressão artística ou estudos interdisciplinares em particular.
Marque a sequência correta:
F, V, F, V, F
F, V, V, V, F
V, F, F, F, V
V, F, V, F, V
V, V, V, V, V
Sobre a conceituação da Deficiência Múltipla é INCORRETO afirmar:
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
Conforme estudamos, uma das principais barreiras enfrentadas pelas pessoas com deficiência visual é o desconhecimento de suas especificidades e reais implicações do seu quadro. Nesse sentido, é importante que os profissionais da educação reconheçam que:
Marque a única opção CORRETA:
As baixas expectativas sociais em relação às suas capacidades e habilidades se deve ao fato da Deficiência Visual ser acompanhada de um quadro de Deficiência Intelectual.
As experiências e estimulações adequadas às suas necessidades não são capazes de minimizar os prejuízos decorrentes do quadro visual.
As pessoas com deficiência visual não têm interesses comuns aos interesses das pessoas visuais, têm, ainda, a capacidade para fazer quase tudo que os videntes (quem enxerga) fazem usando recursos mentais comuns a todos os sujeitos.
O potencial funcional da pessoa com deficiência visual pode estar reduzido devido à restrição de experiências, uma vez que a ausência de estimulação ou “restrição de experiências” impacta negativamente o desenvolvimento da criança privada de visão.
A potencialidade intelectual do indivíduo é alterada pela deficiência visual.
Conforme estudamos nesse capítulo, promover a inclusão escolar dos estudantes com altas habilidades e/ou superdotação, para Virgolim (2007), demanda um trabalho com enfoque no modelo de enriquecimento curricular, com a exposição do estudante com AH/SD a várias áreas de interesse e campos de estudo para aplicação de conhecimentos e conteúdos avançados, treinamento de habilidades e uso de metodologias para ampliação dessas áreas. Ela os apresenta em três níveis, que podem assim ser definidos:
Enumere as afirmativas de acordo:
(1) Enriquecimento Tipo I ( 2 ) Enriquecimento Tipo II (3) Enriquecimento Tipo III
( ) atividades exploratórias, em que o aluno é exposto a uma série de experiências e atividades para descobrir seus interesses e programar as atividades.
( ) Estimular novos interesses que possam levar o aluno a aprofundá-los em atividades criativas e produtivas posteriores, oportunizar desenvolver produtos autênticos, com o objetivo de produzir determinado impacto em uma audiência pré-selecionada, desenvolver habilidades de planejamento, organização,
( ) Oportunidade de participar de alguma experiência de enriquecimento curricular que seja de seu real interesse, com ampla variedade de procedimentos: palestras, excursões, demonstrações, desenvolvimento de centros de interesse e uso de diferentes e variados materiais audiovisuais.
( ) Consiste em técnicas, materiais instrucionais e métodos direcionados ao desenvolvimento de habilidades e funções mentais superiores, contribuindo para a promoção do desenvolvimento e elevação dos processos de pensamento dos alunos.
( ) Aplicar seus interesses, conhecimentos, ideias criativas e motivação em um problema ou área de estudo de sua escolha; aquisição de um conhecimento avançado a respeito do conteúdo e metodologia próprios a uma disciplina, área de expressão artística ou estudos interdisciplinares em particular.
Marque a sequência correta:
A Deficiência Múltipla não é o somatório das alterações que caracteriza a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.
Trata-se da associação de duas ou mais deficiências de ordem física, intelectual, sensorial, comportamental e /ou emocional.
A associação dessas deficiências pode variar quanto ao número, à natureza, o grau, à abrangência, consequentemente, mediante os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana das pessoas que a apresentam.
Para mensurar o desenvolvimento e as características da pessoa na ocorrência de determinadas deficiências, apenas os laudos médicos são suficientes.
O grau de comprometimento, as especificidades, a funcionalidade e as necessidades em cada caso precisam ser considerados e observados.
Conforme estudamos, uma das principais barreiras enfrentadas pelas pessoas com deficiência visual é o desconhecimento de suas especificidades e reais implicações do seu quadro. Nesse sentido, é importante que os profissionais da educação reconheçam que:
Marque a única opção CORRETA:
As baixas expectativas sociais em relação às suas capacidades e habilidades se deve ao fato da Deficiência Visual ser acompanhada de um quadro de Deficiência Intelectual.
As experiências e estimulações adequadas às suas necessidades não são capazes de minimizar os prejuízos decorrentes do quadro visual.
As pessoas com deficiência visual não têm interesses comuns aos interesses das pessoas visuais, têm, ainda, a capacidade para fazer quase tudo que os videntes (quem enxerga) fazem usando recursos mentais comuns a todos os sujeitos.
O potencial funcional da pessoa com deficiência visual pode estar reduzido devido à restrição de experiências, uma vez que a ausência de estimulação ou “restrição de experiências” impacta negativamente o desenvolvimento da criança privada de visão.
A potencialidade intelectual do indivíduo é alterada pela deficiência visual.
Conforme estudamos nesse capítulo, promover a inclusão escolar dos estudantes com altas habilidades e/ou superdotação, para Virgolim (2007), demanda um trabalho com enfoque no modelo de enriquecimento curricular, com a exposição do estudante com AH/SD a várias áreas de interesse e campos de estudo para aplicação de conhecimentos e conteúdos avançados, treinamento de habilidades e uso de metodologias para ampliação dessas áreas. Ela os apresenta em três níveis, que podem assim ser definidos:
Enumere as afirmativas de acordo:
(1) Enriquecimento Tipo I ( 2 ) Enriquecimento Tipo II (3) Enriquecimento Tipo III
( ) atividades exploratórias, em que o aluno é exposto a uma série de experiências e atividades para descobrir seus interesses e programar as atividades.
( ) Estimular novos interesses que possam levar o aluno a aprofundá-los em atividades criativas e produtivas posteriores, oportunizar desenvolver produtos autênticos, com o objetivo de produzir determinado impacto em uma audiência pré-selecionada, desenvolver habilidades de planejamento, organização,
( ) Oportunidade de participar de alguma experiência de enriquecimento curricular que seja de seu real interesse, com ampla variedade de procedimentos: palestras, excursões, demonstrações, desenvolvimento de centros de interesse e uso de diferentes e variados materiais audiovisuais.
( ) Consiste em técnicas, materiais instrucionais e métodos direcionados ao desenvolvimento de habilidades e funções mentais superiores, contribuindo para a promoção do desenvolvimento e elevação dos processos de pensamento dos alunos.
( ) Aplicar seus interesses, conhecimentos, ideias criativas e motivação em um problema ou área de estudo de sua escolha; aquisição de um conhecimento avançado a respeito do conteúdo e metodologia próprios a uma disciplina, área de expressão artística ou estudos interdisciplinares em particular.
Marque a sequência correta:
As baixas expectativas sociais em relação às suas capacidades e habilidades se deve ao fato da Deficiência Visual ser acompanhada de um quadro de Deficiência Intelectual.
As experiências e estimulações adequadas às suas necessidades não são capazes de minimizar os prejuízos decorrentes do quadro visual.
As pessoas com deficiência visual não têm interesses comuns aos interesses das pessoas visuais, têm, ainda, a capacidade para fazer quase tudo que os videntes (quem enxerga) fazem usando recursos mentais comuns a todos os sujeitos.
O potencial funcional da pessoa com deficiência visual pode estar reduzido devido à restrição de experiências, uma vez que a ausência de estimulação ou “restrição de experiências” impacta negativamente o desenvolvimento da criança privada de visão.
A potencialidade intelectual do indivíduo é alterada pela deficiência visual.