ESTUDOS INTERDISCIPLINARES EM QUÍMICA
O Monumento às Três Raças é uma escultura localizada no centro da Praça Cívica, em Goiânia,
capital do estado de Goiás. Esculpido em bronze e granito por Neusa Morais, em 1968, o
monumento, que pesa aproximadamente trezentos quilos e possui sete metros de altura, faz
menção às matrizes étnicas - branca, negra e indígena - que deram origem ao povo brasileiro.
Monumento às Três Raças. Foto de Wanderson F Alves. Disponível em:
<http://farm5.static.flickr.com/4078/4810637664_11105973df_b.jpg>. Acesso em: ago.2017.
Após uma análise mais detida da imagem anterior, você perceberá o quanto é possível pontuar os
sentidos que permeiam as estruturas simbólicas dessa obra. Mas, para tanto, o observador deve ter
olhos de ver. Há de se ter sensibilidade artística suficiente, e algum traquejo com a historiografia do
Brasil colônia, para descobrir as temáticas implícitas no trabalho de Neusa Morais.
Assim sendo, assinale a alternativa que expressa um desses temas silenciosos, oculto na
solidez da escultura goiana.
As três matrizes étnicas se esforçam para sustentar o marco de granito em queda
eminente, que representa a economia colonial.
Em um esforço conjunto, as três matrizes étnicas tentam derrubar o marco de granito que
representa a opressão estrangeira.
O marco de granito representa o corpo civilizatório brasileiro, sendo erguido pelo esforço
em comum das três matrizes étnicas.
Enquanto negros e índios tentam derrubar o marco de granito que simboliza a estrutura
civilizatória do Brasil, a matriz europeia luta para mantê-la de pé.
Enquanto a matriz europeia derrubar o marco de granito que simboliza a estrutura
civilizatória do Brasil, negros e índios lutam para mantê-la de pé.
Durante a sua posse em janeiro de 2017, o novo presidente dos Estados Unidos, Donald Trump,
assumiu como slogan do seu governo o tema "America First" (A América em primeiro lugar) e
afirmou que o seu mandato seguiria duas regras básicas: "compre [produtos] americanos e
empregue [funcionários] americanos".
Tendo em vista as características do governo Trump e seu significado na atual conjuntura,
analise as afirmações abaixo:
I) As ideias apresentadas pelo presidente Trump representam um aprofundamento do processo de
integração dos Estados Unidos no mundo globalizado.
II) A eleição de Donald Trump pode ser entendida como uma resposta conservadora à crise
econômica que atinge a maioria dos países desenvolvidos do mundo.
III) Apesar do discurso nacionalista, as medidas de Trump são mais retóricas e não chegaram a
incidir sobre a circulação de pessoas e mercadorias nas fronteiras dos EUA.
Estão corretas as afirmações contidas em:
II apenas.
III apenas.
I, II e III.
I e III apenas.
II e III apenas.
Estar inserido na sociedade da informação não significa apenas ter acesso às Tecnologias de
Informação e Comunicação (TIC), mas, principalmente, saber utilizar essas tecnologias para a
busca e a seleção de informações que permitam a cada pessoa resolver problemas do
cotidiano, compreender o mundo e atuar na transformação de seu contexto. Assim, o uso das
TIC com vistas à criação de uma rede de conhecimentos favorece a democratização do
acesso à informação, a troca de informações e de experiências, a compreensão crítica da
realidade e o desenvolvimento humano, social, cultural e educacional.
Disponível em: Disponível em: . Acesso em: 30 jul. 2016 (adaptado).
Com base no texto apresentado, conclui-se que:
A inserção de um indivíduo nas relações sociais e virtuais contemporâneas exige mais que
inclusão digital técnica.
O compartilhamento de informações e experiências mediado pelas TIC baseia-se no
pressuposto de que o indivíduo resida em exclusivamente nos grandes centros urbanos.
Os avanços das TIC vêm-se refletindo globalmente, de modo uniforme, inclusive nas
classes sociais menos favorecidas, haja vista a possibilidade de comunicação em tempo
real entre indivíduos de diferentes regiões.
O domínio de recursos tecnológicos de acesso à internet assegura ao indivíduo
compreender a informação e desenvolver a somente a capacidade de tomar decisões.
A solução para se democratizar o acesso à informação no Brasil consiste em estendê-lo a
todo o território, disponibilizando microcomputadores em todos os domicílios brasileiros.
Toda teoria possui uma definição do que seja currículo, com pontos em comum e com pontos divergentes. Como ponto comum, podemos dizer que toda teoria tem como foco central o conhecimento a ser ensinado, ou seja, o quê eles e elas – alunos e alunas – devem saber, devem conhecer.
(SILVA, Tomaz Tadeu da. Teorias críticas do currículo: o que é isto? In: SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2007, p. 11-17 – com adaptações)
Acerca das teorias do currículo, analise as asserções que seguem.
As teorias críticas e pós-críticas do currículo submetem o conhecimento a constantes questionamentos. Assim, o que ensinar traz a necessidade de se fazer outras perguntas: por que esse conhecimento e não outro? A quem esses “conhecimentos” interessam? Que ideologia expressam? Tais teorias estão preocupadas com a relação entre saber – identidade – poder, ultrapassando as questões meramente técnicas da organização e desenvolvimento do currículo, do como fazer.
PORQUE
As teorias críticas e pós-críticas enfatizam o status quo do conhecimento e do saber dominante, como certo, inquestionável, pretensamente neutro, mesmo estando implicado em relações de poder. Já que o conhecimento a ser transmitido é inquestionável, resta apenas concentrar seus esforços na melhor forma de desenvolvê-lo, de transmiti-lo e nas questões de organização do currículo.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
As duas asserções são proposições falsas.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
Ao comparar o trabalho de um professor ao de um médico, Perrenoud (1999) nos mostra que, na área médica não há a preocupação em classificar os pacientes em mais ou menos doentes, ou então, de lhes administrar um tratamento coletivo, mas de estabelecer um diagnóstico individualizado para que o tratamento seja efetivo. Com vistas a esse processo, o autor defende a avaliação formativa com o intuito da formação plena do educando.
(PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas. Porto alegre: Artes Médicas Sul, 1999)
Considerando esse tema, avalie as asserções a seguir.
I A avaliação formativa requer uma postura clara e coerente do professor, pois no decorrer das atividades, os erros são considerados anormais e incompatíveis para o nível de desenvolvimento do aluno.
II A avaliação formativa tem como foco não apenas o aluno, mas também o professor e a escola. Seu campo de atuação e representação ultrapassa a sala de aula.
III A avaliação formativa permite que, ao longo da aprendizagem, sejam realizadas intervenções e ajustes por meio do trabalho do professor, que auxiliarão os educandos no mapeamento das dificuldades e na progressão do conhecimento.
É correto o que se afirma em:
III, apenas.
I, II e III.
II, apenas.
II e III.
I e III.
Leia, com atenção, o texto abaixo.
Há muitas escolas que não passam de jacarés. Devoram as crianças em nome do rigor, de ensino apertado, de boa base, de preparo para o vestibular. É com essa propaganda que elas convencem os pais e cobram mais caro… Mas, e a infância? E o dia que não se repetirá nunca mais? E os sonos frequentados por pesadelos de quinze pontos, recuperação, férias perdidas e palavras de ventríloquo? Escolas jacarés, que as crianças têm de frequentar, e quando começam a demonstrar sinais de pavor frente ao bicho, tratam logo de dizer que o bicho vai muito bem obrigado, que é a criança que está tendo problemas, um foco cerebral com certeza, neurologista, psicólogo, psicanalísta, e os pais vão, de angústia em angústia, gastando dinheiro, querendo o melhor para o filho… Quanto a mim considero que isso não passa de crueldade dos grandes contra os pequenos. Torturá-las agora, em benefício daquilo que elas poderão ser, um dia, se caírem nas armadilhas que os desejos dos grandes para elas armam [...].
(ALVES, Rubem. Estórias para quem gosta de ensinar: o fim dos vestibulares. Campinas, S.P.: Papirus, 2000, p. 57)
Sobre a finalidade da avaliação de aprendizagem, criticada pelo autor, avalie os itens a seguir.
I Classificar o aluno para ser aprovado ou reprovado.
II Incentivar a competição.
III Satisfazer os pais.
IV Desenvolver a capacidade do aluno de refletir sobre o conhecimento.
É correto o que se afirma em:
I e II.
I e III.
I, II e III.
IV, apenas.
I, II, III e IV.
Leia, com atenção, o texto a seguir.
Não seria a sensibilidade afetiva a verdadeira referência do agir e dos valores? [...]. Sem dúvida, a emotividade e a subjetividade desejante são fatores dinâmicos indiscutíveis quando se trata das opções valorativas sobre nosso agir. Isso legitima as novas filosofias, com sua crítica ao racionalismo exacerbado que exclui a dimensão do sentimento, paixão e desejo. Mas, se não impregnada pela intencionalização da subjetividade epistêmica, essa potência desejante perde sua humanidade. Prevalece o irracionalismo cego! [...]. Toda expressão emocional da subjetividade é atravessada pela dimensão epistêmica! Por isso, o sabor da vivência emocional só se experimenta quando atravessado pelo saber. O desejo só se sabe (saboreia) sabor, na medida em que sabe (vivencia) saber.
(SEVERINO, Antônio Joaquim. Educação, sujeito e história. São Paulo: Olho dágua, 2001, p. 96-97)
Partindo do texto em destaque, julgue os itens abaixo.
I A emotividade, os desejos e a afetividade merecem especial atenção por parte da educação, daí a importância de uma educação estética que se encontre desvinculada do racionalismo técnico herdado da modernidade.
II Os aspectos epistêmicos e as dimensões da emoção, do desejo e da afetividade devem ser igualmente trabalhados pela educação escolar, visto serem uma implicação fundamental para a realização do ser humano.
III Os aspectos cognitivos se sobrepõem às dimensões da emoção, do desejo e da afetividade por constituírem o ponto central dos processos mentais que se completam na elaboração de soluções e apropriação da realidade externa.
Está CORRETO o que se afirma em:
capital do estado de Goiás. Esculpido em bronze e granito por Neusa Morais, em 1968, o
monumento, que pesa aproximadamente trezentos quilos e possui sete metros de altura, faz
menção às matrizes étnicas - branca, negra e indígena - que deram origem ao povo brasileiro.
<http://farm5.static.flickr.com/4078/4810637664_11105973df_b.jpg>. Acesso em: ago.2017.
sentidos que permeiam as estruturas simbólicas dessa obra. Mas, para tanto, o observador deve ter
olhos de ver. Há de se ter sensibilidade artística suficiente, e algum traquejo com a historiografia do
Brasil colônia, para descobrir as temáticas implícitas no trabalho de Neusa Morais.
Assim sendo, assinale a alternativa que expressa um desses temas silenciosos, oculto na
solidez da escultura goiana.
As três matrizes étnicas se esforçam para sustentar o marco de granito em queda
eminente, que representa a economia colonial.
Em um esforço conjunto, as três matrizes étnicas tentam derrubar o marco de granito que
representa a opressão estrangeira.
O marco de granito representa o corpo civilizatório brasileiro, sendo erguido pelo esforço
em comum das três matrizes étnicas.
Enquanto negros e índios tentam derrubar o marco de granito que simboliza a estrutura
civilizatória do Brasil, a matriz europeia luta para mantê-la de pé.
Enquanto a matriz europeia derrubar o marco de granito que simboliza a estrutura
civilizatória do Brasil, negros e índios lutam para mantê-la de pé.
Durante a sua posse em janeiro de 2017, o novo presidente dos Estados Unidos, Donald Trump,
assumiu como slogan do seu governo o tema "America First" (A América em primeiro lugar) e
afirmou que o seu mandato seguiria duas regras básicas: "compre [produtos] americanos e
empregue [funcionários] americanos".
Tendo em vista as características do governo Trump e seu significado na atual conjuntura,
analise as afirmações abaixo:
I) As ideias apresentadas pelo presidente Trump representam um aprofundamento do processo de
integração dos Estados Unidos no mundo globalizado.
II) A eleição de Donald Trump pode ser entendida como uma resposta conservadora à crise
econômica que atinge a maioria dos países desenvolvidos do mundo.
III) Apesar do discurso nacionalista, as medidas de Trump são mais retóricas e não chegaram a
incidir sobre a circulação de pessoas e mercadorias nas fronteiras dos EUA.
Estão corretas as afirmações contidas em:
II apenas.
III apenas.
I, II e III.
I e III apenas.
II e III apenas.
Estar inserido na sociedade da informação não significa apenas ter acesso às Tecnologias de
Informação e Comunicação (TIC), mas, principalmente, saber utilizar essas tecnologias para a
busca e a seleção de informações que permitam a cada pessoa resolver problemas do
cotidiano, compreender o mundo e atuar na transformação de seu contexto. Assim, o uso das
TIC com vistas à criação de uma rede de conhecimentos favorece a democratização do
acesso à informação, a troca de informações e de experiências, a compreensão crítica da
realidade e o desenvolvimento humano, social, cultural e educacional.
Disponível em: Disponível em: . Acesso em: 30 jul. 2016 (adaptado).
Com base no texto apresentado, conclui-se que:
A inserção de um indivíduo nas relações sociais e virtuais contemporâneas exige mais que
inclusão digital técnica.
O compartilhamento de informações e experiências mediado pelas TIC baseia-se no
pressuposto de que o indivíduo resida em exclusivamente nos grandes centros urbanos.
Os avanços das TIC vêm-se refletindo globalmente, de modo uniforme, inclusive nas
classes sociais menos favorecidas, haja vista a possibilidade de comunicação em tempo
real entre indivíduos de diferentes regiões.
O domínio de recursos tecnológicos de acesso à internet assegura ao indivíduo
compreender a informação e desenvolver a somente a capacidade de tomar decisões.
A solução para se democratizar o acesso à informação no Brasil consiste em estendê-lo a
todo o território, disponibilizando microcomputadores em todos os domicílios brasileiros.
Toda teoria possui uma definição do que seja currículo, com pontos em comum e com pontos divergentes. Como ponto comum, podemos dizer que toda teoria tem como foco central o conhecimento a ser ensinado, ou seja, o quê eles e elas – alunos e alunas – devem saber, devem conhecer.
(SILVA, Tomaz Tadeu da. Teorias críticas do currículo: o que é isto? In: SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2007, p. 11-17 – com adaptações)
Acerca das teorias do currículo, analise as asserções que seguem.
As teorias críticas e pós-críticas do currículo submetem o conhecimento a constantes questionamentos. Assim, o que ensinar traz a necessidade de se fazer outras perguntas: por que esse conhecimento e não outro? A quem esses “conhecimentos” interessam? Que ideologia expressam? Tais teorias estão preocupadas com a relação entre saber – identidade – poder, ultrapassando as questões meramente técnicas da organização e desenvolvimento do currículo, do como fazer.
PORQUE
As teorias críticas e pós-críticas enfatizam o status quo do conhecimento e do saber dominante, como certo, inquestionável, pretensamente neutro, mesmo estando implicado em relações de poder. Já que o conhecimento a ser transmitido é inquestionável, resta apenas concentrar seus esforços na melhor forma de desenvolvê-lo, de transmiti-lo e nas questões de organização do currículo.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
As duas asserções são proposições falsas.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
Ao comparar o trabalho de um professor ao de um médico, Perrenoud (1999) nos mostra que, na área médica não há a preocupação em classificar os pacientes em mais ou menos doentes, ou então, de lhes administrar um tratamento coletivo, mas de estabelecer um diagnóstico individualizado para que o tratamento seja efetivo. Com vistas a esse processo, o autor defende a avaliação formativa com o intuito da formação plena do educando.
(PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas. Porto alegre: Artes Médicas Sul, 1999)
Considerando esse tema, avalie as asserções a seguir.
I A avaliação formativa requer uma postura clara e coerente do professor, pois no decorrer das atividades, os erros são considerados anormais e incompatíveis para o nível de desenvolvimento do aluno.
II A avaliação formativa tem como foco não apenas o aluno, mas também o professor e a escola. Seu campo de atuação e representação ultrapassa a sala de aula.
III A avaliação formativa permite que, ao longo da aprendizagem, sejam realizadas intervenções e ajustes por meio do trabalho do professor, que auxiliarão os educandos no mapeamento das dificuldades e na progressão do conhecimento.
É correto o que se afirma em:
III, apenas.
I, II e III.
II, apenas.
II e III.
I e III.
Leia, com atenção, o texto abaixo.
Há muitas escolas que não passam de jacarés. Devoram as crianças em nome do rigor, de ensino apertado, de boa base, de preparo para o vestibular. É com essa propaganda que elas convencem os pais e cobram mais caro… Mas, e a infância? E o dia que não se repetirá nunca mais? E os sonos frequentados por pesadelos de quinze pontos, recuperação, férias perdidas e palavras de ventríloquo? Escolas jacarés, que as crianças têm de frequentar, e quando começam a demonstrar sinais de pavor frente ao bicho, tratam logo de dizer que o bicho vai muito bem obrigado, que é a criança que está tendo problemas, um foco cerebral com certeza, neurologista, psicólogo, psicanalísta, e os pais vão, de angústia em angústia, gastando dinheiro, querendo o melhor para o filho… Quanto a mim considero que isso não passa de crueldade dos grandes contra os pequenos. Torturá-las agora, em benefício daquilo que elas poderão ser, um dia, se caírem nas armadilhas que os desejos dos grandes para elas armam [...].
(ALVES, Rubem. Estórias para quem gosta de ensinar: o fim dos vestibulares. Campinas, S.P.: Papirus, 2000, p. 57)
Sobre a finalidade da avaliação de aprendizagem, criticada pelo autor, avalie os itens a seguir.
I Classificar o aluno para ser aprovado ou reprovado.
II Incentivar a competição.
III Satisfazer os pais.
IV Desenvolver a capacidade do aluno de refletir sobre o conhecimento.
É correto o que se afirma em:
I e II.
I e III.
I, II e III.
IV, apenas.
I, II, III e IV.
Leia, com atenção, o texto a seguir.
Não seria a sensibilidade afetiva a verdadeira referência do agir e dos valores? [...]. Sem dúvida, a emotividade e a subjetividade desejante são fatores dinâmicos indiscutíveis quando se trata das opções valorativas sobre nosso agir. Isso legitima as novas filosofias, com sua crítica ao racionalismo exacerbado que exclui a dimensão do sentimento, paixão e desejo. Mas, se não impregnada pela intencionalização da subjetividade epistêmica, essa potência desejante perde sua humanidade. Prevalece o irracionalismo cego! [...]. Toda expressão emocional da subjetividade é atravessada pela dimensão epistêmica! Por isso, o sabor da vivência emocional só se experimenta quando atravessado pelo saber. O desejo só se sabe (saboreia) sabor, na medida em que sabe (vivencia) saber.
(SEVERINO, Antônio Joaquim. Educação, sujeito e história. São Paulo: Olho dágua, 2001, p. 96-97)
Partindo do texto em destaque, julgue os itens abaixo.
I A emotividade, os desejos e a afetividade merecem especial atenção por parte da educação, daí a importância de uma educação estética que se encontre desvinculada do racionalismo técnico herdado da modernidade.
II Os aspectos epistêmicos e as dimensões da emoção, do desejo e da afetividade devem ser igualmente trabalhados pela educação escolar, visto serem uma implicação fundamental para a realização do ser humano.
III Os aspectos cognitivos se sobrepõem às dimensões da emoção, do desejo e da afetividade por constituírem o ponto central dos processos mentais que se completam na elaboração de soluções e apropriação da realidade externa.
Está CORRETO o que se afirma em:
assumiu como slogan do seu governo o tema "America First" (A América em primeiro lugar) e
afirmou que o seu mandato seguiria duas regras básicas: "compre [produtos] americanos e
empregue [funcionários] americanos".
Tendo em vista as características do governo Trump e seu significado na atual conjuntura,
analise as afirmações abaixo:
I) As ideias apresentadas pelo presidente Trump representam um aprofundamento do processo de
integração dos Estados Unidos no mundo globalizado.
II) A eleição de Donald Trump pode ser entendida como uma resposta conservadora à crise
econômica que atinge a maioria dos países desenvolvidos do mundo.
III) Apesar do discurso nacionalista, as medidas de Trump são mais retóricas e não chegaram a
incidir sobre a circulação de pessoas e mercadorias nas fronteiras dos EUA.
Estão corretas as afirmações contidas em:
II apenas.
III apenas.
I, II e III.
I e III apenas.
II e III apenas.
Estar inserido na sociedade da informação não significa apenas ter acesso às Tecnologias de
Informação e Comunicação (TIC), mas, principalmente, saber utilizar essas tecnologias para a
busca e a seleção de informações que permitam a cada pessoa resolver problemas do
cotidiano, compreender o mundo e atuar na transformação de seu contexto. Assim, o uso das
TIC com vistas à criação de uma rede de conhecimentos favorece a democratização do
acesso à informação, a troca de informações e de experiências, a compreensão crítica da
realidade e o desenvolvimento humano, social, cultural e educacional.
Disponível em: Disponível em: . Acesso em: 30 jul. 2016 (adaptado).
Com base no texto apresentado, conclui-se que:
A inserção de um indivíduo nas relações sociais e virtuais contemporâneas exige mais que
inclusão digital técnica.
O compartilhamento de informações e experiências mediado pelas TIC baseia-se no
pressuposto de que o indivíduo resida em exclusivamente nos grandes centros urbanos.
Os avanços das TIC vêm-se refletindo globalmente, de modo uniforme, inclusive nas
classes sociais menos favorecidas, haja vista a possibilidade de comunicação em tempo
real entre indivíduos de diferentes regiões.
O domínio de recursos tecnológicos de acesso à internet assegura ao indivíduo
compreender a informação e desenvolver a somente a capacidade de tomar decisões.
A solução para se democratizar o acesso à informação no Brasil consiste em estendê-lo a
todo o território, disponibilizando microcomputadores em todos os domicílios brasileiros.
Toda teoria possui uma definição do que seja currículo, com pontos em comum e com pontos divergentes. Como ponto comum, podemos dizer que toda teoria tem como foco central o conhecimento a ser ensinado, ou seja, o quê eles e elas – alunos e alunas – devem saber, devem conhecer.
(SILVA, Tomaz Tadeu da. Teorias críticas do currículo: o que é isto? In: SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2007, p. 11-17 – com adaptações)
Acerca das teorias do currículo, analise as asserções que seguem.
As teorias críticas e pós-críticas do currículo submetem o conhecimento a constantes questionamentos. Assim, o que ensinar traz a necessidade de se fazer outras perguntas: por que esse conhecimento e não outro? A quem esses “conhecimentos” interessam? Que ideologia expressam? Tais teorias estão preocupadas com a relação entre saber – identidade – poder, ultrapassando as questões meramente técnicas da organização e desenvolvimento do currículo, do como fazer.
PORQUE
As teorias críticas e pós-críticas enfatizam o status quo do conhecimento e do saber dominante, como certo, inquestionável, pretensamente neutro, mesmo estando implicado em relações de poder. Já que o conhecimento a ser transmitido é inquestionável, resta apenas concentrar seus esforços na melhor forma de desenvolvê-lo, de transmiti-lo e nas questões de organização do currículo.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
As duas asserções são proposições falsas.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
Ao comparar o trabalho de um professor ao de um médico, Perrenoud (1999) nos mostra que, na área médica não há a preocupação em classificar os pacientes em mais ou menos doentes, ou então, de lhes administrar um tratamento coletivo, mas de estabelecer um diagnóstico individualizado para que o tratamento seja efetivo. Com vistas a esse processo, o autor defende a avaliação formativa com o intuito da formação plena do educando.
(PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas. Porto alegre: Artes Médicas Sul, 1999)
Considerando esse tema, avalie as asserções a seguir.
I A avaliação formativa requer uma postura clara e coerente do professor, pois no decorrer das atividades, os erros são considerados anormais e incompatíveis para o nível de desenvolvimento do aluno.
II A avaliação formativa tem como foco não apenas o aluno, mas também o professor e a escola. Seu campo de atuação e representação ultrapassa a sala de aula.
III A avaliação formativa permite que, ao longo da aprendizagem, sejam realizadas intervenções e ajustes por meio do trabalho do professor, que auxiliarão os educandos no mapeamento das dificuldades e na progressão do conhecimento.
É correto o que se afirma em:
III, apenas.
I, II e III.
II, apenas.
II e III.
I e III.
Leia, com atenção, o texto abaixo.
Há muitas escolas que não passam de jacarés. Devoram as crianças em nome do rigor, de ensino apertado, de boa base, de preparo para o vestibular. É com essa propaganda que elas convencem os pais e cobram mais caro… Mas, e a infância? E o dia que não se repetirá nunca mais? E os sonos frequentados por pesadelos de quinze pontos, recuperação, férias perdidas e palavras de ventríloquo? Escolas jacarés, que as crianças têm de frequentar, e quando começam a demonstrar sinais de pavor frente ao bicho, tratam logo de dizer que o bicho vai muito bem obrigado, que é a criança que está tendo problemas, um foco cerebral com certeza, neurologista, psicólogo, psicanalísta, e os pais vão, de angústia em angústia, gastando dinheiro, querendo o melhor para o filho… Quanto a mim considero que isso não passa de crueldade dos grandes contra os pequenos. Torturá-las agora, em benefício daquilo que elas poderão ser, um dia, se caírem nas armadilhas que os desejos dos grandes para elas armam [...].
(ALVES, Rubem. Estórias para quem gosta de ensinar: o fim dos vestibulares. Campinas, S.P.: Papirus, 2000, p. 57)
Sobre a finalidade da avaliação de aprendizagem, criticada pelo autor, avalie os itens a seguir.
I Classificar o aluno para ser aprovado ou reprovado.
II Incentivar a competição.
III Satisfazer os pais.
IV Desenvolver a capacidade do aluno de refletir sobre o conhecimento.
É correto o que se afirma em:
I e II.
I e III.
I, II e III.
IV, apenas.
I, II, III e IV.
Leia, com atenção, o texto a seguir.
Não seria a sensibilidade afetiva a verdadeira referência do agir e dos valores? [...]. Sem dúvida, a emotividade e a subjetividade desejante são fatores dinâmicos indiscutíveis quando se trata das opções valorativas sobre nosso agir. Isso legitima as novas filosofias, com sua crítica ao racionalismo exacerbado que exclui a dimensão do sentimento, paixão e desejo. Mas, se não impregnada pela intencionalização da subjetividade epistêmica, essa potência desejante perde sua humanidade. Prevalece o irracionalismo cego! [...]. Toda expressão emocional da subjetividade é atravessada pela dimensão epistêmica! Por isso, o sabor da vivência emocional só se experimenta quando atravessado pelo saber. O desejo só se sabe (saboreia) sabor, na medida em que sabe (vivencia) saber.
(SEVERINO, Antônio Joaquim. Educação, sujeito e história. São Paulo: Olho dágua, 2001, p. 96-97)
Partindo do texto em destaque, julgue os itens abaixo.
I A emotividade, os desejos e a afetividade merecem especial atenção por parte da educação, daí a importância de uma educação estética que se encontre desvinculada do racionalismo técnico herdado da modernidade.
II Os aspectos epistêmicos e as dimensões da emoção, do desejo e da afetividade devem ser igualmente trabalhados pela educação escolar, visto serem uma implicação fundamental para a realização do ser humano.
III Os aspectos cognitivos se sobrepõem às dimensões da emoção, do desejo e da afetividade por constituírem o ponto central dos processos mentais que se completam na elaboração de soluções e apropriação da realidade externa.
Está CORRETO o que se afirma em:
Informação e Comunicação (TIC), mas, principalmente, saber utilizar essas tecnologias para a
busca e a seleção de informações que permitam a cada pessoa resolver problemas do
cotidiano, compreender o mundo e atuar na transformação de seu contexto. Assim, o uso das
TIC com vistas à criação de uma rede de conhecimentos favorece a democratização do
acesso à informação, a troca de informações e de experiências, a compreensão crítica da
realidade e o desenvolvimento humano, social, cultural e educacional.
Disponível em: Disponível em: . Acesso em: 30 jul. 2016 (adaptado).
A inserção de um indivíduo nas relações sociais e virtuais contemporâneas exige mais que
inclusão digital técnica.
O compartilhamento de informações e experiências mediado pelas TIC baseia-se no
pressuposto de que o indivíduo resida em exclusivamente nos grandes centros urbanos.
Os avanços das TIC vêm-se refletindo globalmente, de modo uniforme, inclusive nas
classes sociais menos favorecidas, haja vista a possibilidade de comunicação em tempo
real entre indivíduos de diferentes regiões.
O domínio de recursos tecnológicos de acesso à internet assegura ao indivíduo
compreender a informação e desenvolver a somente a capacidade de tomar decisões.
A solução para se democratizar o acesso à informação no Brasil consiste em estendê-lo a
todo o território, disponibilizando microcomputadores em todos os domicílios brasileiros.
Toda teoria possui uma definição do que seja currículo, com pontos em comum e com pontos divergentes. Como ponto comum, podemos dizer que toda teoria tem como foco central o conhecimento a ser ensinado, ou seja, o quê eles e elas – alunos e alunas – devem saber, devem conhecer.
(SILVA, Tomaz Tadeu da. Teorias críticas do currículo: o que é isto? In: SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2007, p. 11-17 – com adaptações)
Acerca das teorias do currículo, analise as asserções que seguem.
As teorias críticas e pós-críticas do currículo submetem o conhecimento a constantes questionamentos. Assim, o que ensinar traz a necessidade de se fazer outras perguntas: por que esse conhecimento e não outro? A quem esses “conhecimentos” interessam? Que ideologia expressam? Tais teorias estão preocupadas com a relação entre saber – identidade – poder, ultrapassando as questões meramente técnicas da organização e desenvolvimento do currículo, do como fazer.
PORQUE
As teorias críticas e pós-críticas enfatizam o status quo do conhecimento e do saber dominante, como certo, inquestionável, pretensamente neutro, mesmo estando implicado em relações de poder. Já que o conhecimento a ser transmitido é inquestionável, resta apenas concentrar seus esforços na melhor forma de desenvolvê-lo, de transmiti-lo e nas questões de organização do currículo.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
As duas asserções são proposições falsas.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
Ao comparar o trabalho de um professor ao de um médico, Perrenoud (1999) nos mostra que, na área médica não há a preocupação em classificar os pacientes em mais ou menos doentes, ou então, de lhes administrar um tratamento coletivo, mas de estabelecer um diagnóstico individualizado para que o tratamento seja efetivo. Com vistas a esse processo, o autor defende a avaliação formativa com o intuito da formação plena do educando.
(PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas. Porto alegre: Artes Médicas Sul, 1999)
Considerando esse tema, avalie as asserções a seguir.
I A avaliação formativa requer uma postura clara e coerente do professor, pois no decorrer das atividades, os erros são considerados anormais e incompatíveis para o nível de desenvolvimento do aluno.
II A avaliação formativa tem como foco não apenas o aluno, mas também o professor e a escola. Seu campo de atuação e representação ultrapassa a sala de aula.
III A avaliação formativa permite que, ao longo da aprendizagem, sejam realizadas intervenções e ajustes por meio do trabalho do professor, que auxiliarão os educandos no mapeamento das dificuldades e na progressão do conhecimento.
É correto o que se afirma em:
III, apenas.
I, II e III.
II, apenas.
II e III.
I e III.
Leia, com atenção, o texto abaixo.
Há muitas escolas que não passam de jacarés. Devoram as crianças em nome do rigor, de ensino apertado, de boa base, de preparo para o vestibular. É com essa propaganda que elas convencem os pais e cobram mais caro… Mas, e a infância? E o dia que não se repetirá nunca mais? E os sonos frequentados por pesadelos de quinze pontos, recuperação, férias perdidas e palavras de ventríloquo? Escolas jacarés, que as crianças têm de frequentar, e quando começam a demonstrar sinais de pavor frente ao bicho, tratam logo de dizer que o bicho vai muito bem obrigado, que é a criança que está tendo problemas, um foco cerebral com certeza, neurologista, psicólogo, psicanalísta, e os pais vão, de angústia em angústia, gastando dinheiro, querendo o melhor para o filho… Quanto a mim considero que isso não passa de crueldade dos grandes contra os pequenos. Torturá-las agora, em benefício daquilo que elas poderão ser, um dia, se caírem nas armadilhas que os desejos dos grandes para elas armam [...].
(ALVES, Rubem. Estórias para quem gosta de ensinar: o fim dos vestibulares. Campinas, S.P.: Papirus, 2000, p. 57)
Sobre a finalidade da avaliação de aprendizagem, criticada pelo autor, avalie os itens a seguir.
I Classificar o aluno para ser aprovado ou reprovado.
II Incentivar a competição.
III Satisfazer os pais.
IV Desenvolver a capacidade do aluno de refletir sobre o conhecimento.
É correto o que se afirma em:
I e II.
I e III.
I, II e III.
IV, apenas.
I, II, III e IV.
Leia, com atenção, o texto a seguir.
Não seria a sensibilidade afetiva a verdadeira referência do agir e dos valores? [...]. Sem dúvida, a emotividade e a subjetividade desejante são fatores dinâmicos indiscutíveis quando se trata das opções valorativas sobre nosso agir. Isso legitima as novas filosofias, com sua crítica ao racionalismo exacerbado que exclui a dimensão do sentimento, paixão e desejo. Mas, se não impregnada pela intencionalização da subjetividade epistêmica, essa potência desejante perde sua humanidade. Prevalece o irracionalismo cego! [...]. Toda expressão emocional da subjetividade é atravessada pela dimensão epistêmica! Por isso, o sabor da vivência emocional só se experimenta quando atravessado pelo saber. O desejo só se sabe (saboreia) sabor, na medida em que sabe (vivencia) saber.
(SEVERINO, Antônio Joaquim. Educação, sujeito e história. São Paulo: Olho dágua, 2001, p. 96-97)
Partindo do texto em destaque, julgue os itens abaixo.
I A emotividade, os desejos e a afetividade merecem especial atenção por parte da educação, daí a importância de uma educação estética que se encontre desvinculada do racionalismo técnico herdado da modernidade.
II Os aspectos epistêmicos e as dimensões da emoção, do desejo e da afetividade devem ser igualmente trabalhados pela educação escolar, visto serem uma implicação fundamental para a realização do ser humano.
III Os aspectos cognitivos se sobrepõem às dimensões da emoção, do desejo e da afetividade por constituírem o ponto central dos processos mentais que se completam na elaboração de soluções e apropriação da realidade externa.
Está CORRETO o que se afirma em:
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
As duas asserções são proposições falsas.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
Ao comparar o trabalho de um professor ao de um médico, Perrenoud (1999) nos mostra que, na área médica não há a preocupação em classificar os pacientes em mais ou menos doentes, ou então, de lhes administrar um tratamento coletivo, mas de estabelecer um diagnóstico individualizado para que o tratamento seja efetivo. Com vistas a esse processo, o autor defende a avaliação formativa com o intuito da formação plena do educando.
(PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas. Porto alegre: Artes Médicas Sul, 1999)
Considerando esse tema, avalie as asserções a seguir.
I A avaliação formativa requer uma postura clara e coerente do professor, pois no decorrer das atividades, os erros são considerados anormais e incompatíveis para o nível de desenvolvimento do aluno.
II A avaliação formativa tem como foco não apenas o aluno, mas também o professor e a escola. Seu campo de atuação e representação ultrapassa a sala de aula.
III A avaliação formativa permite que, ao longo da aprendizagem, sejam realizadas intervenções e ajustes por meio do trabalho do professor, que auxiliarão os educandos no mapeamento das dificuldades e na progressão do conhecimento.
É correto o que se afirma em:
III, apenas.
I, II e III.
II, apenas.
II e III.
I e III.
Leia, com atenção, o texto abaixo.
Há muitas escolas que não passam de jacarés. Devoram as crianças em nome do rigor, de ensino apertado, de boa base, de preparo para o vestibular. É com essa propaganda que elas convencem os pais e cobram mais caro… Mas, e a infância? E o dia que não se repetirá nunca mais? E os sonos frequentados por pesadelos de quinze pontos, recuperação, férias perdidas e palavras de ventríloquo? Escolas jacarés, que as crianças têm de frequentar, e quando começam a demonstrar sinais de pavor frente ao bicho, tratam logo de dizer que o bicho vai muito bem obrigado, que é a criança que está tendo problemas, um foco cerebral com certeza, neurologista, psicólogo, psicanalísta, e os pais vão, de angústia em angústia, gastando dinheiro, querendo o melhor para o filho… Quanto a mim considero que isso não passa de crueldade dos grandes contra os pequenos. Torturá-las agora, em benefício daquilo que elas poderão ser, um dia, se caírem nas armadilhas que os desejos dos grandes para elas armam [...].
(ALVES, Rubem. Estórias para quem gosta de ensinar: o fim dos vestibulares. Campinas, S.P.: Papirus, 2000, p. 57)
Sobre a finalidade da avaliação de aprendizagem, criticada pelo autor, avalie os itens a seguir.
I Classificar o aluno para ser aprovado ou reprovado.
II Incentivar a competição.
III Satisfazer os pais.
IV Desenvolver a capacidade do aluno de refletir sobre o conhecimento.
É correto o que se afirma em:
I e II.
I e III.
I, II e III.
IV, apenas.
I, II, III e IV.
Leia, com atenção, o texto a seguir.
Não seria a sensibilidade afetiva a verdadeira referência do agir e dos valores? [...]. Sem dúvida, a emotividade e a subjetividade desejante são fatores dinâmicos indiscutíveis quando se trata das opções valorativas sobre nosso agir. Isso legitima as novas filosofias, com sua crítica ao racionalismo exacerbado que exclui a dimensão do sentimento, paixão e desejo. Mas, se não impregnada pela intencionalização da subjetividade epistêmica, essa potência desejante perde sua humanidade. Prevalece o irracionalismo cego! [...]. Toda expressão emocional da subjetividade é atravessada pela dimensão epistêmica! Por isso, o sabor da vivência emocional só se experimenta quando atravessado pelo saber. O desejo só se sabe (saboreia) sabor, na medida em que sabe (vivencia) saber.
(SEVERINO, Antônio Joaquim. Educação, sujeito e história. São Paulo: Olho dágua, 2001, p. 96-97)
Partindo do texto em destaque, julgue os itens abaixo.
I A emotividade, os desejos e a afetividade merecem especial atenção por parte da educação, daí a importância de uma educação estética que se encontre desvinculada do racionalismo técnico herdado da modernidade.
II Os aspectos epistêmicos e as dimensões da emoção, do desejo e da afetividade devem ser igualmente trabalhados pela educação escolar, visto serem uma implicação fundamental para a realização do ser humano.
III Os aspectos cognitivos se sobrepõem às dimensões da emoção, do desejo e da afetividade por constituírem o ponto central dos processos mentais que se completam na elaboração de soluções e apropriação da realidade externa.
Está CORRETO o que se afirma em:
III, apenas.
I, II e III.
II, apenas.
II e III.
I e III.
Leia, com atenção, o texto abaixo.
Há muitas escolas que não passam de jacarés. Devoram as crianças em nome do rigor, de ensino apertado, de boa base, de preparo para o vestibular. É com essa propaganda que elas convencem os pais e cobram mais caro… Mas, e a infância? E o dia que não se repetirá nunca mais? E os sonos frequentados por pesadelos de quinze pontos, recuperação, férias perdidas e palavras de ventríloquo? Escolas jacarés, que as crianças têm de frequentar, e quando começam a demonstrar sinais de pavor frente ao bicho, tratam logo de dizer que o bicho vai muito bem obrigado, que é a criança que está tendo problemas, um foco cerebral com certeza, neurologista, psicólogo, psicanalísta, e os pais vão, de angústia em angústia, gastando dinheiro, querendo o melhor para o filho… Quanto a mim considero que isso não passa de crueldade dos grandes contra os pequenos. Torturá-las agora, em benefício daquilo que elas poderão ser, um dia, se caírem nas armadilhas que os desejos dos grandes para elas armam [...].
(ALVES, Rubem. Estórias para quem gosta de ensinar: o fim dos vestibulares. Campinas, S.P.: Papirus, 2000, p. 57)
Sobre a finalidade da avaliação de aprendizagem, criticada pelo autor, avalie os itens a seguir.
I Classificar o aluno para ser aprovado ou reprovado.
II Incentivar a competição.
III Satisfazer os pais.
IV Desenvolver a capacidade do aluno de refletir sobre o conhecimento.
É correto o que se afirma em:
I e II.
I e III.
I, II e III.
IV, apenas.
I, II, III e IV.
Leia, com atenção, o texto a seguir.
Não seria a sensibilidade afetiva a verdadeira referência do agir e dos valores? [...]. Sem dúvida, a emotividade e a subjetividade desejante são fatores dinâmicos indiscutíveis quando se trata das opções valorativas sobre nosso agir. Isso legitima as novas filosofias, com sua crítica ao racionalismo exacerbado que exclui a dimensão do sentimento, paixão e desejo. Mas, se não impregnada pela intencionalização da subjetividade epistêmica, essa potência desejante perde sua humanidade. Prevalece o irracionalismo cego! [...]. Toda expressão emocional da subjetividade é atravessada pela dimensão epistêmica! Por isso, o sabor da vivência emocional só se experimenta quando atravessado pelo saber. O desejo só se sabe (saboreia) sabor, na medida em que sabe (vivencia) saber.
(SEVERINO, Antônio Joaquim. Educação, sujeito e história. São Paulo: Olho dágua, 2001, p. 96-97)
Partindo do texto em destaque, julgue os itens abaixo.
I A emotividade, os desejos e a afetividade merecem especial atenção por parte da educação, daí a importância de uma educação estética que se encontre desvinculada do racionalismo técnico herdado da modernidade.
II Os aspectos epistêmicos e as dimensões da emoção, do desejo e da afetividade devem ser igualmente trabalhados pela educação escolar, visto serem uma implicação fundamental para a realização do ser humano.
III Os aspectos cognitivos se sobrepõem às dimensões da emoção, do desejo e da afetividade por constituírem o ponto central dos processos mentais que se completam na elaboração de soluções e apropriação da realidade externa.
Está CORRETO o que se afirma em:
I e II.
I e III.
I, II e III.
IV, apenas.
I, II, III e IV.